




家庭教育与学校教育、社会教育共同构成了现代教育体系的三大支柱,虽然三者具有目标一致性,但也存在各自不同的属性。家庭教育有着学校教育和社会教育难以取代的特殊功能,基础教育资源平台,不应成为学校教育的延伸,家长也不是学校老师的“---”。但在家庭结构小型化的当下,不少家长带有明显的功利主义倾向,只关注孩子学业成绩的好坏,不重视对孩子品德和习惯的培养,对家庭教育的理解和实践还未脱离“学业中心主义”。

公共道德教育
简称公德”或称”社会道德”。指社会全体公民---和应遵守的行为准则,它是人们公共生活的道德规范,家庭教育课程,对社会风气有广泛---、深刻的影响。其内容包括:遵守公共秩序、诚实守信、文明礼貌、团结友爱、相互尊重、讲究卫生、保护文l物、爱护公共设施、救死扶伤、反对环境污染等。我国宪l法规定:遵守社会公德是每个公民的共同义务。对孩子的公德教育要从小抓起,逐渐养成他们讲究公共道德的习
惯。家长对子女进行公德教育应以身作则,起榜样作用:要防微杜渐,从小事入手。
家庭教育威吓性:
家庭教育的威吓性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权l力和威力。家庭的存在,确定了父母l子女间的血缘关系、抚养关系、情感关系,子女在道德和物质生活的需求方面对父母长辈有很大的依赖性,家庭成员的---利益的一致性,都决定了父母对子女有较大的制约作用。
家庭教育感l染性:
父母与孩子之间的血缘关系和亲缘关系的天然性和密切性,使父母的喜怒哀乐对孩子有---的感l染作用。孩子对父母的言行举止往往能心领神会,以情通情。在处理发生在周围身边的人与事的关系和问题时,孩子对家长所持的态度很容易引起共鸣。在家长高兴时,孩子也会参与欢乐,在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐时,孩子的情绪也容易受影响,即使是幼儿也是如此。如果父母亲缺乏理智而感情用事,基础教育,脾气暴躁,都会使孩子盲目地吸收其弱点。家长在处理一些---事件时,表现出惊恐不安、措手不及,对子女的影响也不好;如果家长处惊不变、沉稳坚定,也会使子女遇事沉着冷静,这样对孩子心理品质的培养起到积极的作用。
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